美国教育家华特指出`语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,特别是培智学校的语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

一、文献分析

关于培智学校生活语文教学的研究较为丰富，笔者以“生活化教学方法”为主题进行搜索，阅读文献并进行分析。

常建文（2015）认为，培智学校生活语文教学要使用生活化的方法，表现在生活化地处理教材，将教材与实际生活相结合，贴近学生生活；采用生活化的情境教学法，要有一定的教学情境；采用生活化的课后拓展活动，将课堂上学习的知识运用到课后甚至回家后^[]。江小英，黄燕华（2018）认为，新课标之下实施生活语文教学，教师要尽可能地创造机会帮助学生实现语文知识在生活中的运用，比如可以带学生到真实的生活场景中，让学生运用所学知识解决生活需要。也可充分利用家校联系，告知家长学生近期的学习内容，建议家长有意识地在日常环境中训练孩子对生活化知识的实际运用。课堂上坚持个别化教学原则，进行一对一教学，满足学生个别化的需求^[]。

除了上述研究者之外，一线教师在生活化教学方法上也提出来自己的观点，例如何琳（2019）提出，除情境化教学之外还可以将生活化游戏寓于语文活动中，但是在将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中时，一定要做到适时适度，切不可喧宾夺主，即游戏只是为课堂教学活动增趣添彩^[]。王艳（2015）在教学活动中融入日常生活技能训练，提高学生的实际操作能力对智力障碍儿童的生活技能提高起到了促进作用，同时，在教学过程中再现生活，丰富学生的生活经验，在这样的教学活动中，既充分体现和学生学习的主体性地位，让学生参与到教学活动中，提高其学生的兴趣^[]。赵 彪（2019） 提出了合作式学习，通过这种形式来使得智障学生互帮互助，增进交流沟通。 教师要主动思考，有效整合、利用生活资源语文源于生活、生活处处有语文^[]。贾菊花（2019）提出来处理教材生活化的有效策略，如挖掘教材中的生活化内容，寻找到学生接受的切入点，潜移默化地引导学生探寻和感受生活中来自语文教学中的美；教学过程生活化的有效策略如在教学中教师可根据学生具体情况适当调整课程目标和教育要求，尝试为学生进行生活场景的再现。通过类似角色扮演的形式，鼓励学生将语文学科的对话性、交流性、人文性场景再现，体味文章中角色所经历的事情以及心理的发展等，帮助学生观察生活、体味生活、感受生活^[]。杨琴（2010）总结了看一看，观察生活，去自然情境中观察体验生活；演一演，再现生活，把课文编排成课本剧,引导学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面 前  从而加深对课文的感悟；学一学，体验生活，让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受^[]。

二、分析结果

通过以上研究者和一线教师的经验总结可以发现，研究者普遍认为生活化的教学方法主要体现在以下几点：

首先是教材方面，教师要学会对教材二次开发。在生活语文课中使用生活化的教学方法，要会分析教材，重整教材，将教材内容转换或二次建构成为生活化的内容。其次是在日常授课过程，要将课堂与生活紧密联系，不仅能够在课堂中再现生活，还需要将课堂学习的知识应用到课后甚至家中、社区。最后，最重要的是要坚持个别化的教育方法，全面了解学生，寻找学生最近发展区，才能够促进学生在生活语文课堂中取得进步，获得成效。

经过文献搜索可以发现，有关生活化教学法对生活语文教学的使用成效研究多数来自一线研究者的经验总结，缺乏理论研究和实验研究，后续研究者可以增加研究的理论深度，可以开展个案研究，丰富生活化教学方法的研究内容。

（课题组成员：杨靖）